四川省中小学教师继续教育宜宾学院培训中心
工 作 简 报
二0一一年第一期 总第二期
四川省教师继续教育省级培训机构研讨会在乐山召开
为进一步加强我省中小学教师继续教育省级培训机构之间的协作和交流，促进省级培训机构的建设和发展，提高培训的水平和质量，2011年“四川省教师继续教育省级培训机构研讨会”于2011年4月7-8日在峨眉山举行。
本次研讨会是为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和我省“十二五”教育规划的要求，全面总结过去2年四川省教师继续教育省级培训机构的培训工作经验而召开的。参加研讨会的有我省14所新老省级培训中心、甘孜州教育局和乐山市教育局的相关负责人。
会议由乐山师范学院培训中心谢春明主任主持。省教育厅师范处李曦处长等出席会议，并做了讲话。李处长指出，本次会议是在全国上下贯彻执行《纲要》的重要时刻，开得很及时，希望各培训机构畅所欲言，互相交流，圆满成功的开好本次会议。
会上，四川师范大学、西华师范大学等培训中心做了经验交流。
四川师范大学培训中心的主要经验是：
第一、培训内容方面
培训内容拼盘化是目前大多数培训机构采用的方式；要在分类、分科的基础上服务于教师专业化需要；教师的“参与式”培训面应达到50%以上；菜单式培训必须真正深入到基层调研后根据实际来制定。
第二、培训专家构成方面
从教育厅省外专家达到30%以上，一线教师40%的培训专家构成要求来看，出发点肯定是好的，但是存在的问题是：省外专家漫天飞，讲完后就走人，无法让专家和学员有交流的时间和机会；一线教师，实践经验非常丰富，但是，要从一个一线教师到具备给同行上课、讲座和交流，还需要省培中心的倾心打造，精雕细琢，需要完成从经验型教师到经验与理论型并重转变。要加大本土专家的培养和挖掘。本土专家有优势：熟悉本土，当地的实际情况，对教育教学的对象有深入的了解，对当地的教育政策、教育环境有比较准确的了解，交流或讲座，很容易引起培训学员的共鸣。不足在于：其教学实践多为经验型，理论深度离培训有较大的差异。本土专家和一线教师能有更多的时间与培训学员交流和对话，容易克服培训学员“听课时候激动，走的时候感动，回家就不动”的状态。
第三、培训学科构成方面
本土化专家构成应该多以学科专家为主。培训应该以学科为依托，在基层一线的教师中去培养和发掘优秀的学科教师，把他们培养成培训专家。高校的教材教法专业教师，应到基层去工作一段时间，深入了解中小学新课改的最新动向与最新课题，加快自身的专业成长。
第四、培训资源的开发和利用方面
如何开发自身资源和利用外来资源，是摆在各个省培中心面前的一个重要课题。目前各个培训机构的资源开放的系统性、规范性、可操作性都存在较大的问题。具体到我省来看，到目前都还没有全国性、影响力的培训课程资源，这需要省教育厅大力扶持和加大对课程资源的开发和投资力度。
第五、培训评价方面
教师培训结束后，如何评价培训效果，到目前仍然是最大一个的难题。培训效果究竟怎么样？由谁来评价?什么样的评价方式效果最好？生成性评价，过程性评价，终极性评价等都需要根据不同的对象采用。评价的系列问题需要省教育厅和各个省培机构认真思考和研究。教育部的“第三方”机构评估监测、我省的各个省培机构交叉检查评估、省教育厅组织的专家评估等方式，都值得很好的总结和借鉴。
西华师范大学培训中心的主要验做法是：
第一、做好开班典礼。每期培训项目的开班典礼，都请一个校级领导干部去讲话。主要讲解什么叫国培，什么叫省培，使校级领导充分意识和重视各级各类培训项目。
第二、成立教师教育学院，高度重视职前职后一体化教育。
第三、实施“三班主任”制。
为体现以人为本、安全为主的培训理念，在每个培训班均设立了教学班主任、生活班主任和行政班主任。
第四、强化成果意识。
学习川师大培训中心的做法，在每一年培训结束后，争取都出一本关于培训方面的总结、研究的专业性著作，彰显培训成果。
四川省教育学院的做法是：
第一、按需施教。
结合学员的需求，政府的需求，专家的需求进行培训，全方位服务于我们的培训对象。
第二、关注培训过程
1、关注学员的精神导向。
2、关注培训文化的营造。
3、注重团队学习精神的塑造。
李曦处长首先对各培训机构的工作做了高度的肯定和评价。
在回顾了整个“十一五”规划的培训过程后，对“十二五”培训工作提出了要求。
李处长强调指出：本年度的省培计划是围绕四川省“八九十”工程的主要培训项目，其中培训省级骨干教师6000人左右，省级名师计划4500人左右，农村骨干教师培训3000人左右，另有民族地区教师专项培训若干。
李曦处长最后指出，各省级培训中心必须主动介入全省各地市州，区县的培训，主动发挥省级培训中心才引领和服务地方的作用，主动积极地为地方经济、教育的发展出谋划策，从而为我省的教育事业做出更大的贡献。
四川省中小学教师继续教育宜宾学院培训中心
二0一一年四月十日
